典型文献
学科教学知识研究进展及其现实意义
文献摘要：
1986年,舒尔曼提出学科教学知识概念,随后这一概念逐渐成为教学和教师研究中最具影响力的术语.2000年以来,学科教学知识研究有了明显进展,逐渐摆脱了对新手教师与专家型教师的比较分析,以及对某类教师学科教学知识发展的案例进行探究的质性研究取向,开始推崇大范围的数据分析和深度的个案研究.新的研究尝试将学科教学知识作为一个经验模型,通过测量教师学科教学知识的真实表现来探讨学科教学知识与教学质量、学生学业成绩之间的关系,实现揭示学科教学知识发展的影响因素等目标.这对我国学科教学知识研究具有重要借鉴意义.学科教学知识研究的现实意义主要体现在三个方面.从方法论视角看:学科教学知识研究坚持证据本位的研究理念,有利于提升学科教学知识的实证研究水平;运用混合化研究方法,有利于揭示学科教学知识在课堂情境中的作用机制.从政策研究视角看,学科教学知识研究立足于对教师学科教学知识的测量和现状分析,有利于研制精准的教师教育政策.从教师专业发展视角看,学科教学知识研究探讨不同教师的学科教学知识发展水平和特征,有利于开发更有针对性的教师培训课程资源,以及构建支持学科教学知识增长的教师学习环境.
文献关键词：
学科教学知识;教学实践;教师培养;混合研究;经验模型
中图分类号：
作者姓名：
闫引堂
作者机构：
上海市师资培训中心 发展规划部,上海 200233
文献出处：
引用格式：
[1]闫引堂-.学科教学知识研究进展及其现实意义)[J].教师教育学报,2022(03):137-144
A类：
B类：
学科教学知识,一概,教师研究,新手教师,专家型教师,某类,知识发展,质性研究,研究取向,推崇,个案研究,一个经验,经验模型,真实表现,学生学业成绩,持证,究理,课堂情境,政策研究,教师教育政策,教师专业发展,发展视角,教师培训课程,课程资源,知识增长,教师学习,学习环境,教师培养,混合研究
AB值：
0.203248
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