典型文献
数学单元教学内容分析框架——以圆锥曲线的方程为例
文献摘要：
《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(简称《课标》)在基本理念中强调突出数学主线.主线又分为知识主线、活动主线、思想方法主线、素养主线.[1]不管突出何种主线,首先应明确单元内容,从整体规划教学,借助大背景、大问题、大思路、大框架有效解决知识碎片化教学问题的出现.[2]单元教学设计以系统论思想为基础,要求站在整体的高度,综合考虑学生学习的过去、现在和未来,对一个相对完整的知识单元进行设计.[3]因此,在系统论的视角下整体分析教学内容,从内容背景分析入手了解知识发展,梳理知识应用;从结构视角分析知识整体结构与内容微观布局;从功能角度分析知识智力价值与思想教育价值;从素材中分析情景导入、问题串设置、例习题解析,并结合"圆锥曲线的方程"阐述单元教学内容分析的实践操作路径.
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
吴立宝;刘琦琦;巩雅楠
作者机构：
天津师范大学教育学部 300387
文献出处：
引用格式：
[1]吴立宝;刘琦琦;巩雅楠-.数学单元教学内容分析框架——以圆锥曲线的方程为例)[J].数学通报,2022(10):16-19,59
A类：
B类：
数学单元教学,圆锥曲线的方程,普通高中,高中数学课程标准,课标,基本理念,思想方法,不管,单元内容,整体规划,大思路,知识碎片化,碎片化教学,教学问题,单元教学设计,系统论,知识单元,整体分析,背景分析,知识发展,梳理知识,知识应用,结构视角,视角分析,整体结构,思想教育,教育价值,问题串,例习题,实践操作,操作路径
AB值：
0.437387
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