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整合与创造,将学生的数学思维引向深处——以"函数的零点"教学为例
文献摘要：
1 引言
新一轮高中数学课程改革,凸显了思维是教与学的核心,是学生数学核心素养整体发展的基础.美国课程学者施瓦布认为:课程是一个相互作用的"生态系统",它是建立在对课程意义的"一致性解释"基础上,通过这个"生态系统"要素间的相互理解、相互作用,实现学生学习需求的满足和德性的生长[1].教师、教材、学生、环境构成学习的生态系统.思维型课堂教学理论认为,激发动机、产生认知冲突,学生自主建构、自我监控、应用迁移是课堂的学习生态系统.教师在这个生态系统中起着方向标作用.教师方向标作用体现在三个方面:一是整理课程素材,整合学习要素,创造性设计指示牌——教学设计;二是课堂教学过程中的引导与启发;三是学生学习过程中利用各种评价激发学生.总体上,这个方向标分阶段地"把学生的数学思维引向深处".本文中以"函数的零点与方程的根"为例谈一谈教师如何进行教学设计.
文献关键词：
中图分类号：
作者姓名：
陈锟;章雄钢
作者机构：
武汉市第二中学;湖北大学附属中学
文献出处：
引用格式：
[1]陈锟;章雄钢-.整合与创造,将学生的数学思维引向深处——以"函数的零点"教学为例)[J].中学数学,2022(09):15-17,22
A类：
B类：
数学思维,引向,深处,引言,高中数学课程,数学课程改革,教与学,数学核心素养,整体发展,施瓦布,课程意义,相互理解,学习需求,和德性,构成学,思维型课堂教学,教学理论,认知冲突,自主建构,自我监控,应用迁移,学习生态系统,方向标,作用体现,课程素材,整合学习,指示牌,学习过程,分阶段,函数的零点与方程,例谈,谈一谈
AB值：
0.423916
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